INTRODUÇÃO

A formação inicial docente em cursos de licenciatura na modalidade à Distância tem sido o centro dos atuais debates sobre qualidade da educação no nosso país, resultando, recentemente, na aprovação Diretrizes Curriculares Nacionais[1] (DCNs) para a Formação Inicial de Profissionais do Magistério. As mudanças apresentam avanços para formação docente, porém convergem para uma problemática antiga da educação escolar brasileira: a qualidade das escolas e do ensino na Educação Básica. O Censo Escolar 2023[2] evidencia um cenário de redução das taxas de matrículas, e aumento da repetência, evasão escolar e distorção idade e série. De acordo com o Censo, as escolas de Educação Básica tiveram em 2023 cerca de 77 mil matrículas a menos em comparação com 2022; o Ensino Médio concentra o maior nível de evasão escolar, que pode chegar a 7% para estudantes que se declaram homens, além do maior nível de repetência, 11,9% para estudantes quilombolas; e, o índice de distorção idade e série chega a 36,4% entre estudantes com deficiência, no sexto ano do Ensino Fundamental.

Um dos caminhos possíveis e necessários para superar essa realidade, segundo Farias (2020), é o investimento na formação inicial das/os futuras/os professoras/es, privilegiando a experiência prática supervisionada, a pesquisa e, o aprofundamento de estudos teóricos, metodológicos e reflexivos sobre a prática docente. Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (doravante PIBID), criado em 2007 pela Diretoria de Educação Básica Presencial da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES[3]), é um instrumento potencializador de experiências de formação integral docente, na perspectiva de uma educação que promova a emancipação das pessoas, como sujeitos conscientes e críticos.

Este trabalho tem por objetivo apresentar o meu relato de experiência enquanto aluna bolsista PIBID do curso de Licenciatura em Letras à Distância com Habilitação em Língua Portuguesa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba (IFPB), no qual ingressei quando cursava o 3º semestre, permanecendo no período compreendido entre novembro de 2022 a julho de 2023, totalizando 9 meses.

[1] Resolução CNE/CP nº 4/2024, disponível em: http://portal.mec.gov.br/secretaria-de-educacao-basica/apresentacao/30000-uncategorised/91191-resolucoes-cp-2024#:~:text=Resolu%C3%A7%C3%A3o%20CNE%2FCP%20n%C2%BA%204,e%20cursos%20de%20segunda%20licenciatura . Acesso em 22 ago. 2024.

[2] Ministério da Educação e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/mec-e-inep-divulgam-resultados-do-censo-escolar-2023. Acesso em: 22 ago. 2024.

[3] A Capes é uma Fundação do Ministério da Educação (MEC), que desempenha papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado). Em 2007, a formação de professores da educação básica foi incluída em suas atividades, ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil e no exterior. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/perguntas-frequentes/sobre-a-cap

DESENVOLVIMENTO

Este estudo se filia a uma abordagem qualitativa de cunho interpretativista, com estudo bibliográfico e documental, no qual utilizei o documento Portfólio com o registro das atividades desenvolvidas durante a minha participação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência.

As atividades como bolsista foram desenvolvidas na escola-campo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Paraíba/ IFPB – Campus João Pessoa, onde atuei junto à turma do 1º ano do Curso Técnico em Eletrotécnica Integrado ao Ensino Médio, turno vespertino, com 41 alunos matriculados. Nos primeiros meses de vigência do projeto, período de fim do ano letivo da escola-campo (novembro e dezembro de 2022), o foco principal das ações foi o estudo do Projeto Institucional PIBID e Subprojeto PIBID Letras, com atenção especial aos autores e teorias que alicerçavam os objetivos traçados por aqueles documentos, a exemplo de Paulo Freire (2011), Dolz e Schneuwly (2004), Rildo Cosson (2016; 2020), entre outros.

Os meses seguintes, antes do início do ano letivo, seguiram-se estudos sobre a estrutura de planejamento e currículo, através do Plano Político Pedagógico, do Curso Técnico em Eletrotécnica Integrado ao Ensino Médio, da disciplina de Língua Portuguesa e Literatura I, do 1º ano, que seria a turma que atuaríamos. Foi possível também, ainda no mês de janeiro de 2023, participar de ciclos de estudos, envolvendo os subnúcleos das escolas-campo de João Pessoa e de Sousa. As temáticas foram: Cultura Popular (Ayala et al., 1987; Ayala, 1997) e Gramática Contextualizada (Antunes, 2007; 2014).

Esses ciclos de estudo objetivavam ampliar os conhecimentos das/os bolsistas e, desenvolver habilidades na apresentação oral de trabalhos, já que ficamos responsáveis pela apresentação das temáticas. Essa atividade foi muito rica, tanto pela aprendizagem de conteúdos novos, quanto pela oportunidade do exercício do gênero oral seminário.

O planejamento da escola-campo aconteceu no mês de fevereiro de 2023, com a semana pedagógica: ‘Semana de Diálogos: Planejamento, Inclusão, Permanência e Êxito’, onde aconteceram palestras, oficinas e conferências. Participei da conferência: ‘O diagnóstico da formação profissional integrada e o impacto da Reforma do Ensino Médio’, com o professor Dr. Pedro Demo[4]. Em continuação ao período de planejamento, a supervisora do meu subnúcleo PIBID apresentou como realiza o seu planejamento: desde a construção do Plano de Ensino, Plano Instrucional, Plano de Aula, diário de acompanhamento e Avaliação. Também, compartilhou sua experiência docente, indicou livros, materiais, sites etc.

Dentre essas experiências, posso destacar, na prática docente, o trabalho de estudos e seminários do livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire (2011). Neste livro, Freire (2011, p.89) apresenta o que é essencial à prática educativa, e situa o ato de ensinar como “uma especificidade humana”. A competência técnica e teórica, a rigorosidade metódica e ética, anda de mãos dadas com a humanidade do educador, que assume a afetividade como indissociável da sua práxis. Freire afirma que:

significa, de fato, que a afetividade não me assusta, que não tenho medo de expressá-la. Significa esta abertura ao querer bem a maneira que tenho de autenticamente selar o meu compromisso com os educandos, numa prática específica do ser humano. Na verdade, preciso descartar como falsa a separação radical entre seriedade docente e afetividade (...) A afetividade não se acha excluída da cognoscibilidade (Freire, 2011, p.138).

Por fim, desenvolvi, junto com os demais bolsistas e a supervisora, um questionário de sondagem para investigar os impactos da implantação do Ensino Remoto Emergencial no ensino de Língua Portuguesa, percebendo quais os déficits de aprendizagem dos alunos do 1º ano de Eletrotécnica. Além disso, criei uma Sequência Didática para Literatura, sob a perspectiva de Rildo Cosson (2020), com o gênero Conto.

[4] Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1988962364420428 . Acesso em: 24 ago. 2024.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiência vivida como bolsista, ainda que por um espaço de tempo menor do que o previsto no edital[5], foi inestimável na minha formação como futura professora de Letras, pois possibilitou a minha participação em atividades diversas, abrangendo desde a participação em eventos de planejamento na escola-campo, participação em cursos e oficinas preparatórias, reuniões de estudo e discussão de material teórico, criação de questionários de sondagem, participação em eventos acadêmicos, até a observação de aulas e desenvolvimento de sequências didáticas para aplicação na turma da escola-campo.

Tudo isso me fez perceber a importância da reflexão para a formação teórica, metodológica e ética, mas sem me descuidar da formação humana, que é fundamental para desenvolver a habilidade de ouvir os alunos, respeitá-los, e criar vínculos afetivos que irão potencializar suas aprendizagens e desenvolvimento de suas habilidades acadêmicas, sociais e humanas.

Enfim, o PIBID representou uma imersão na realidade docente: estudo, pesquisa, planejamento, e, principalmente, o dia a dia desafiador da sala de aula. Sem dúvidas, um instrumento potencializador de experiências na formação integral docente, na perspectiva de uma educação que promove a emancipação da pessoa, como sujeito “que se abre ao mundo e aos outros” numa “relação dialógica em que se confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão em permanente movimento na história” (Freire, 2011, p. 133). Certamente, uma formação inicial docente de qualidade é um dos caminhos possíveis para superação dos problemas que afetam a conjuntura educacional brasileira.

[5] Subprojeto Letras Campus João Pessoa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), Edital CAPES nº 23/2022, com vigência de novembro de 2022 à abril de 2024. Em 03 de agosto de 2023 apresentei meu Pedido de Desistência da Vaga de Bolsista PIBID, porque ingressei no Mestrado no PROLING/UFPB e fui contemplada com uma bolsa CAPES/PROEX.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

ANTUNES, Irandé. Gramática Contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

AYALA, M.; IGNEZ, M.; AYALA, N. Cultura Popular no Brasil. São Paulo: Editora Ática, 1987.

AYALA, Maria Ignez Novais. Literatura e Sociedade. 2(2). p.160-169,1997.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. Editora Contexto, 2016.

COSSON, Rildo. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2020.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia.Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

FARIAS, Andréa Torres Vilar de. Formações Iniciais e Continuadas e seus reflexos no discurso sobre a concepção de língua e sobre a prática de Ensino de Professores Alfabetizadores Participantes do PNAIC. 2020. 258f. Tese (Doutorado em Linguística) - Programa De Pós-Graduação Em Linguística, Universidade Federal Da Paraíba, João Pessoa, 2020.

SOARES, Maria Zuleide A. A prática avaliativa na produção textual escrita dos discentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 2014. 109f. Dissertação (Mestrado em Linguística e Ensino) - Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2014.

[1] Resolução CNE/CP nº 4/2024, disponível em: http://portal.mec.gov.br/secretaria-de-educacao-basica/apresentacao/30000-uncategorised/91191-resolucoes-cp-2024#:~:text=Resolu%C3%A7%C3%A3o%20CNE%2FCP%20n%C2%BA%204,e%20cursos%20de%20segunda%20licenciatura . Acesso em 22 ago. 2024.

[2] Ministério da Educação e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-escolar/mec-e-inep-divulgam-resultados-do-censo-escolar-2023. Acesso em: 22 ago. 2024.

[3] A Capes - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, é uma Fundação do Ministério da Educação (MEC), que desempenha papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federação. Em 2007, a formação de professores da educação básica foi incluída em suas atividades, ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil e no exterior. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/perguntas-frequentes/sobre-a-cap

[4] Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1988962364420428 . Acesso em: 24 ago. 2024.

[5] Subprojeto Letras Campus João Pessoa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), Edital CAPES nº 23/2022, com vigência de novembro de 2022 à abril de 2024. Em 03 de agosto de 2023 apresentei meu Pedido de Desistência da Vaga de Bolsista PIBID, porque ingressei no Mestrado no PROLING/UFPB e fui contemplada com uma bolsa CAPES/PROEX.